您的位置:首页-校务公开-发展规划

    新宾满族自治县高级中学成立于1979年9月，同年被评为辽宁省重点中学，2004年底被评为辽宁省示范高中。现有36个教学班， 1620余名学生，174名教职员工，其中具有研究生学历教师33名,中学高级教师58名。新建校园占地面积近66700平方米，建筑面积26656平方米，有先进的教学设施，建有多网合一的校园网，班班能进行电子白板多媒体教学，新建高标准的图书馆、实验室、微机室、语音室。近年来学校领导班子勇于开拓进取，深化学校内部改革，建立高效能运行机制，以德育立校，以规章制度管理学校，以教学质量的提高来振兴学校，教育教学工作开拓创新,连创佳绩。

新宾高中曾被评为辽宁省文明单位，省“十一五”教育科研先进单位，先后被抚顺市委、市政府评为先进集体，教育系统先进单位，抚顺市德育示范校。学校连续几年高考取得优异成绩，位于抚顺市示范高中前列，赢得了家长和社会的广泛赞誉，新宾高中已经成为满族发祥地的一颗璀璨明珠，是满乡儿女成材的摇篮，大批山里孩子从这里走向了世界。

    普通高中教育是国民教育系统的中坚环节，承担着为高一级学校输送人才和输送高素质劳动者的双重任务。新宾高中新一届领导班子清醒地认识到，促进普通高中教育规范化、特色化建设，是社会发展的现实需要。特色是一所学校在长期的办学过程中，选准突破口，以点带面，以局部代整体，实现整体优化而逐步形成的独特、优质、稳定的办学风貌。特色高中是在贯彻教育方针的过程和长期的教育教学实践活动中，形成的整体性或全局性的，比较稳定的、具有鲜明文化特征的，具有特殊成就和育人效果的高中学校。创建特色高中学校，就是要找到令自己卓越的领域，依托“项目引领、科研推进”策略，经过深入持久的思考总结、发掘提炼，规划出“从优势项目到项目特色，从项目特色到学校特色，再从学校特色到特色学校”的发展蓝图；通过主动传播先进的教育思想与优秀的管理和教学经验，进行深层次、高水平的内涵建设，进行实践性、创新性的过程建设，提高办学质量，提升竞争力和吸引力，使学校成为百姓满意、学生向往的优质学校。

新宾是满族的故乡，清王朝的发祥地，这里物华天宝，人杰地灵。勤劳的满族儿女在这一方土地上奋发图强、扎实进取，使得一个弱小的、饱受欺凌的民族由小到大、由弱到强，最终屹立于世界民族之林。满族在长期的历史发展中形成了自己独特的文化和民族精神，这是一笔宝贵的物质财富和精神财富，它必将激励后世满族儿女传承满族文化，弘扬满族精神，不断开拓，取得更加辉煌的业绩，书写人生炫丽的篇章。

     满族文化，作为一种既古老而又不乏在民族文化的融合中与时俱进的民族文化，她既蕴含着地方满族厚重的历史和文化的积淀，也反映着地方满族文化与其他各族特别是汉族文化不断融合、不断发展的新的内涵。新宾这方沃土，孕育了源远流长的世代生活繁衍在这块沃土上的满族及其他各族人民的文明史。满族文化，将代表着这方沃土上满族地域文化形成和发展的全部内容。

    满族文化，它首先是新宾地方的地域文化。所谓地域文化，是在一定的地域范围内长期形成的历史遗存、文化形态、社会习俗、生产生活方式等，是由自然、社会、人文三重因素所决定的，三者在历史进程中，综合称为某种地域性文化特色。新宾满族文化，它又是生活在这里的以满族为主体的各民族在其历史发展过程中创造和发展起来的具有强烈的满族特点的文化。所以，新宾满族文化包含新宾地方以满族为主体的各民族共同创造的一切物质文化和精神文化，既包含着饮食、衣着、住宅、生产工具等属于物质文化方面的内容，也包含着语言、文字、文学、科学、艺术、哲学、宗教、风俗、节日和传统等属于精神文化的内容。

1、多样性和多层次性。作为观念形态的文化，都是一定时代经济发展和社会发展的产物，是多民族文化的兼容并蓄。新宾地区是多民族聚居和杂居的地方，这里世代生活着具有悠久历史和优秀文化传统的民族，当然也创造了不朽的文学、歌舞、绘画、建筑等方面的文化。在文化的内涵和形式上，新宾地方的满族和包括汉族在内的其他各族虽处在不同的社会发展阶段和不同的文化层次，虽然也在发展的进程中不断的融合，但那些充分表现本民族特点的文化现象，则在很大程度上有所保留。所以，新宾满族文化的民族特色是十分鲜明而突出的，是包括汉民族在内的各民族文化相包容的异彩荟萃的文化。

2、古朴、质实、遒劲的文化特质。新宾地方以满族为主体的各族人同整个东北地区的各族人一样，一直生活在气候较为寒冷的北方，生活条件比较艰苦，为了求生存，人们必须同严酷的生存条件作艰苦卓绝的斗争，这就造就了新宾各族人同东北地区各族人一样粗犷剽悍、质朴豪爽的民族气质和刚毅品格。反映在文化上，也必然形成一种刚健、磊落、激昂慷慨而悲壮的格调，洋溢着奋发向上、开拓进取、乐观大度、淳朴豪爽的精神风貌。这种古朴、质实、遒劲的文化特质与格调在满族文化的形成与发展中，千百年来相沿不衰，在发展、融合中不断得到加强。

    民族精神是反映在长期的历史进程和积淀中形成的民族意识、民族文化、民族习俗、民族性格、民族信仰、民族宗教，民族价值观念和价值追求等共同特质，是民族传统文化中维系、协调、指导、推动民族生存和发展的精粹思想，是一个民族生命力、创造力和凝聚力的集中体现，是一个民族赖以生存、共同生活、共同发展的核心和灵魂。

    满族从一个偏远地区的少数民族到问鼎中原、统一华夏，直至今日，满族文化依然在日常生活中占有重要的席位，故此，最为原动力的满族精神更是一种学习和传承的实力。满族精神的精髓有以下四点：

1、艰苦创业的奋斗精神。在满族形成和清王朝崛起的过程中，始终弘扬着积极进取，敢于迎接挑战的精神，当时“将士各欲建功，一闻攻战，无不忻然。功必争前，战则奋勇，威如雷霆，势如风发。凡遇战阵，一鼓而胜”已成为满族精神风貌的真实写照，而且这种精神也是满族不断发展进步的重要精神动力之一。

2、不断开拓的创新精神。从满族和后金政权及清王朝形成的初期情况来看，毫无优势可言，想要在当时的历史条件下，凝聚起所有可以凝聚的力量，立足于中国的政治舞台，必须不断创新。为了满足当时斗争的需要，清太祖努尔哈赤在对牛录进行改造的基础上，创立了新的社会政治、经济、军事组织形式——八旗，并逐渐发展成为国家政权组织形式。这对满族的形成和后金政权及清王朝的崛起发挥了不可估量的作用。

3、学习进取的精神。满族在形成和发展过程中，其社会发育程度与汉族等民族相比还存在明显的差距，但是，由于肯于学习和善于学习，多方面汲取汉文化的精华，以努尔哈赤为首的满族领导者和满族知识分子大都是汉文化的接受者或精通者，博采众长，在接受汉文化的过程中，逐步形成了“恩威并用”的政治谋略，以最少的代价谋取最多的政治资源，使满族和后金政权及清王朝迅速成为当时中国政治舞台上的重要力量。

4、包容和团结的精神。满族海纳百川，以包容天下为胸怀，团结一切可以团结力量。世界上任何一个民族都有其自身的狭隘性，只是表现程度不同而已。满族在形成过程中，能够在很大程度上克服自身的狭隘性，不断团结同一民族的不同成员和不同民族的成员共同奋斗，结成了广泛的统一战线，最大限度地壮大了自己的力量，这是满族崛起的重要基础，把不同民族的成员编入八旗就是明证。

学校文化、办学特色、课程改革是学校发展的三大课题，是新历史起点上学校核心竞争力的根本体现。“三大课题”的根基在哪里？完成“三大课题”的主渠道在哪里？切入点在哪里？建设“以传承满族文化为主渠道，弘扬满族精神为根基，文理并重、多元发展”的特色高中，是针对新宾高中办学的实际需要与发展趋势而开展的一项探索性、实践性建设工作。

近年来，根据新一轮高中教育布局调整的统一规划，新宾高中迎来了全新的历史发展机遇，同时也面临着新的挑战。在办学定位、师资整合、生源调整三大工程顺利推进的同时，一系列深层次的问题凸显出该课题研究的重要意义：如何在办学体制转变背景下，巩固和发展新宾高中的办学优势？如何在市场化招生条件下，提高学校的竞争力和吸引力？如何在经济持续高速发展环境下，为服务地方经济做得更好？在反复论证的基础上，学校制订了《特色学校发展规划》，提出了创建“立足满乡，以传承满族文化为主渠道，弘扬满族精神为根基”的奋斗目标，确立了 “文理并重、多元发展” 的特色高中建设方向，系统规定了今后一个阶段“规范+特色”的行动纲领。

“传承满族文化，弘扬满族精神特色教育”作为一个已具有广泛社会认同度，能被全体师生普遍接受的特色项目，作为承前启后，串联全局的一条主线，有其独到的重要性；在学校机制转型、定位刷新的特定历史时期，加强研究深化、培育建设，显得尤其重要和迫切。

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，以“项目引领，科研推动”为总体思路，促进学校特色建设，提升学校综合实力，全面实施素质教育。

1、坚持整体性。面向全体学生，面向全体教职工，面向学校全面工作，做到全员参与，全面提高。

2、提倡多样化。各年级部、各学科、各组室部门，根据自身的基础和优势，因地制宜，彰显特色。

3、注重内涵建设。建设特色学校，重在理念、制度、内容、方法的建设，增强学校发展的综合实力，把学校发展推向更深层次、更新阶段、更高水平。

4、强化过程建设。建设特色学校，重在结果，更重过程；重现有条件，更重创新发展。把特色办学的理念贯穿于教育教学的全过程，贯穿于立德树人的全过程，贯穿于互动发展的全过程，在发展中建设，在建设中发展。

5、实现资源共享。以项目为纽带，各部门协同推进，优势项目在探索自身特色发展的同时，负有为全校提供经验，发挥示范作用，促进特色建设水平整体提高的责任。

目标：三年内进入“全国教育科学规划普通高级中学特色项目学校”行列。

要求：反复锤炼、深化发展，以特色丰富学校文化，以特色创造发展机遇，以特色应对各种挑战；培养“合格+特长”的学生，培育 “专业+专长”的教师，创建“规范+特色”的学校。用三年乃至更长的一段时间去探索实践，使“学校特色”成为学校的传统优势，在提升学校核心价值（所有学校的共性价值，也是社会接受学校的基础）的同时，创造高层次的附加价值（本学校的与众不同之处，这是社会选择学校的前提），营造充满人文关怀的和谐校园，获得社会对学校高赞誉度、家长对学校高满意度，成为省内外有一定影响的“现代化、高质量、有特色”学校，从而稳步走向我国基础教育前列。

面向全体，发展个性，为师生幸福人生奠基。

学校通过“传承满族文化，弘扬满族精神，文理并重、多元发展”，建立学生、教师、学校相互依存、互为发展基础的利益共同体；从尊重个性化起点差异、尊重个性化发展需求出发，以学校优势项目为切入点，凝聚学校内部力量，引导学校发展方向，摈弃教育内容同质化、人才培养模式单一化格局，构建多样化的发展空间，追求一个领域的卓越。

内涵释义：满族文学，满族绘画、剪纸，满族体育、满族音乐、满族语言、文字，满族工艺等亟待传承和发扬。尤其是满族的语言、文字的传承，清朝近300年留下的大量满文资料，至今无人问津，后备人才的短缺使我们看重他有大量人才需求。

评价要素：传承传统，培养爱好，扎实进取，与时俱进，为学生成为专家型人才提供保障。

内涵释义：满族精神是现阶段青年学生必须具有素质，弘扬满族精神会使他们懂得吃苦耐劳，开拓进取，有了这种精神的依托，他们会在今后的人生道路上不畏艰险，攻坚克难，披荆斩棘，无往而不胜。

评价要素：每一个学生都要具备艰苦创业的奋斗精神，不断开拓的创新精神，学习进取的精神，包容和团结的精神，这是人生立足的法宝。

内涵释义：科学与人文兼融，扎实的基础知识，合理的知识结构；意志与品质并进，具有中国灵魂、爱国热情，树立理想和目标，形成主动学习和终身学习的意识和热情；能适合现代化发展的高素质需要。

评价要素：不同起点的纵向发展（个体及学科），综合素质（高校录取层次），发展性（追访反馈）。

内涵释义：一种人才培养方式。学校通过有效的教育活动，激发学生的潜能和内驱力，使学生产生自我认知、自我教育和自我提升的要求，形成主动学习和终身学习的意识和热情；通过因材施教，使学生根据自身特点选择最适合自己的发展方向，在全面素质发展的基础上张扬健康的个性；通过建立多元发展平台，开辟多元成才通道，使学生在不同的发展方向上都有获得成功的可能。

评价要素：内涵建设（校本课程、校本培训、校本研究），多元化评价（学生成长、教师成长），现代化建设，办学绩效、社会赞誉度。

 “传承满族文化，弘扬民族精神，文理并重、多元发展”的特色办学，既是对我校教育思想、成才观的进一步提升，它从人的生命本质出发，尊重人、关怀人、发展人，实现从单一到多元，从他律到自律的转变，培养“具有中国灵魂、国际视野的高素质现代人”。

引进多元化的满族文化教材，培养学生对满族文化的爱好；聘请专家授课，提高学生满族文学、绘画、体育、音乐能力；开设满语课程，拓展校本课程特色；举办满族文化艺术节、满族传统体育运动会，满族文化夏令营，搭建文化交流平台。通过强化教育，达成下列目标：学生满族文化基础扎实，学科优势凸显，成为全市乃至全省满族文化教学的窗口学校。

科学与人文并重，创设民主、平等、和谐、互动的教学环境，加大课程改革力度，大力推进教与学方式的改革，形成独特的教学风格和鲜明的学科特色，全面提升各学科的竞争力。

加强艺体教学，提高学生审美能力，让每位学生至少具备一项艺体特长；要发扬传统项目优势，发展特色项目，在各类艺体比赛中展现亮点；学校将继续加强与对口高校的交流合作，开设体育、美术、音乐培训班，为学生个性特长的专业发展奠定基础。

传承学校培育优秀生的成功经验，建立特优生档案，采用导师制，进行结对指导，邀请专家、教授开展专题辅导；强化学科竞赛的组织和辅导，各科竞赛要提高省级一等奖的获奖数；抓好高校生源基地的建设，努力为高校输送更多的优质生源。

围绕“传承满族文化，弘扬满族精神，文理并重、多元发展”中心内容，践行生活德育，培育智慧教师，开展校本科研；建立“生活德育、校本研究、智慧教师”三位一体的现代管理体系。

确立“特色高中建设是人力资源活力开发”的理念，着力推动教师创造力开发。学校实行岗位责任制，形成“人员能进能出，岗位能上能下，待遇能高能低”的管理机制，推进特色教育工作；改革奖金分配制度，完善工作考核、奖惩制度，充分体现“按劳取酬、多劳多酬、优绩优酬”的分配原则，努力提高教师工作积极性和创造热情；建立荣誉通报制度，激发集体荣誉感和内驱力。

确立“教师发展学校”的理念，促进教师的专业化发展。特色办学需要名师支撑，学校要下大力气培养专业教师，要与省内外名校结对，每年派2—3名优秀教师挂职锻炼，每年安排专业教师参加省内外短期高级研修班学习，参加高等学校、科研机构组织的培训班，参加随名专家、名教授开展的短期访学研修活动。随着《“智慧教师”专业化成长发展规划》的实施，壮大名特优教师队伍，构建骨干教师梯队。

学校将充分利用各种课程资源，建立促进学生多元发展的课程体系。①基础性课程：教育教学中坚持文理并重原则，开好国家课程，使学生形成合理的知识结构。②发展性课程：建立适应学生需求的校本课程，包括“特优生培育”的学科选修课程，“特长生培育”的项目选修课程。③拓展性课程：包括研究性课程和社会活动课程，增设有利于提高学生素养的选修课程。逐步形成培养预备人才和英才的教学体系。学校的课程建设将以丰富和提升学生的生命价值为宗旨，促进学生意志品质的提升。通过课程学习不仅使学生形成合理的知识结构、全面的能力素养，更要形成较强的适应能力。

加强校际交流与合作，重在为学生多元发展开辟绿色通道。

加强与部分著名高等学校的对接。①成为高校的教学实验基地。与高校共同开展教育教学改革实验，促进两校教学质量的共同提高。②成为高校的科研实验基地。高校的相关科研和实验项目，可以利用新宾高中的教育教学条件组织实施；学校依托高校的科研力量深化“多元发展”研究。③成为高校的生源基地。根据学生个性特长，开展与高校专业对接的先期培训工作，为高校输送优质生源。④与高校交流合作。利用高校的教学环境与条件，有计划地安排教师到高校培训学习，邀请高校专家来校进行专题培训，为学生进行学习指导。

确立“面向全体、发展个性、为学生幸福人生奠基”的理念，学校建立不同层面的学生发展评价体系，在促进特优生、特长生发展的同时，要重点关注“后进生”的教育，从最后一名抓起，用赏识激活他们，用真情感动他们，用真诚走进他们的心灵，建立“后进生”档案，落实助学措施，帮助他们获得成功。

学校成立特色教育研究会，对特色学校建设进行专题研究，提供理论支持，指导教改实践；每个特色项目都要有课题引领，每学期组织特色教育专题研讨和成果展示活动；加强校际间的交流，取长补短，兼收并蓄，丰富特色建设研究成果。